公元2016，第32个教师节。我们谨以这样的名义，来重温已成为历史的中等师范教育，其初衷显然不止于好听。
中师，培养小学师资；师专，培养初中师资；师大，培养高中师资。——此之谓“师范教育体系”。构建这一体系，对于中国中小学教师的规模与结构，对于基础教育的普及与均衡，其产生的意义和影响至今无法估量。
自上世纪八十年代初至九十年代末，绝大多数中师生来自初中。即能上中师者，无不是品学兼优的一流初中毕业生。1983年夏，笔者初中毕业，亦曾于中考时报考了中师。未能如愿，方才上了普通高中。
在那个年代，去考中师还是有吸引力的。因为，一张中师毕业证，意味着成为国家教师的“体制金饭碗”和“终身入场券”。藉此，城市学子早就业;同样，农家子弟“跳农门”。
许是教育理想的，许是国家意志的引导，许是发展的，可以说，是当年初中毕业生里最优秀的“那个群体”，成就了一个新中国中师教育的“黄金时代”。
如果最优秀的人都去做了教师，那将是一个国家的幸运。然而，这可能只是一个丰腴的理想。不过，在那个时代，我们确曾让“最优秀的初中毕业生去读了师范”，做了小学教师。
多年以后，我们回望那一代中师生，不论他们怎样的岗位，他们，都打着鲜明的“中师印记”：爱读书、善学习、会表达;普通话标准，字写得漂亮，简笔画生动，音乐、体育、美术等艺术素质也极为突出，能歌善舞，策划与组织能力也引人注目……
岳麓山下的湖南师范大学为本科院校。长沙、株洲、湘潭、衡阳、岳阳、娄底、邵阳、常德、怀化、郴州、永州、湘西自治州等十多个地州市几乎都拥有一所相应的师范专科院校，而中师学校更有一至两所。
第一师范，湘江师范，宁乡师范，浏阳师范，岳阳师范，岳阳第二师范，湘潭师范，湘乡师范，株洲师范，攸县师范，娄底师范，邵阳师范，东江师范，零陵师范，黔阳师范，芷江师范，吉首民族师范……分布于三湘四水的这些“师范学校”，它们，像一个一个音符，为湖湘大地奏响了教育的弦歌。
而今看来，“师范教育体系”对于稳定一个地域中小学师资的规模与质量，堪称“压舱石”之功。因为，分布于各地的中师学校乃至师专院校，绝大多数学生毕业后，都回到故园桑梓，朝夕于斯，将青春都献给了本地中小学教育。
费孝通曾有社会学名著曰《乡土中国》。从那里，我们看到基于血缘、地缘的中国社会结构与安土重迁的中国文化。时至今日，随着交通的飞速发展、信息技术的日新月异，地域与地域之间的差异正在碾平。然而，地域与地域之间、城市与乡村之间，经济、文化、教育发展之不平衡依然是一种不可回避的国情。
因此，可以毫不夸张地说，一代中师，撑起了中国基础教育的一片天空。那些中师生，无论何时何处，他们都成了“擦亮星星的人”。
从初中毕业生里选拨出来的一代中师生，他们多不曾走过高考“独木桥”。当同龄人穿过“黑色七月”之时，他们已然站定了小学或中学的三尺。
多年以后，当初的初中同学很多考上了大学，留在了大都市，了更加广阔的舞台。三年之后，人生却有了如此巨大的反差，怎不令那些优秀的中师生莫名伤感?
随着岁月的推移，相当一部分扎根于农村的中师生，在那个城乡生活殊异的年代，他们的恋爱与婚姻，他们的与个人发展，显然都受到了地域和资源的种种。的“”与他们当初的“优秀”，形成一种命运的悲情。
凭着一代中师的天资与秉赋，他们的人生会有更多的可能、更多的遇见与更远的远方。当然，也正是这种悲情，越发衬出一代中师于平凡中坚守的人生价值。
从制度的顶层设计看，一代中师的成长也并非完全没有预留空间。中师毕业之后，有一些优秀者被保送上了本科院校，也有些人通过参加高考再考上了大学。他们凭着个人的天赋与努力，抵达了自己的心仪之境。此类个案不胜枚举。仅我个人所熟悉的，像湖南师范大学教科院副院长、博导刘铁芳教授，该院博导辛继湘教授，湖南第一师范教科院院长蒋蓉教授等，都走过这样的人生轨迹。
更有一些中师生，以教育为人生的原色，一辈子都与儿童世界结下，从而卓然成家，人生斐然。在这方面，我所熟知湖湘文化名人中就有产生了国际影响的、著名儿童画家蔡皋先生，成为“中国儿童文学创作标志性人物”的李少白先生。
自上世纪九十年代后期始，当中国师范教育朝着国际化方向接轨，当教师学历层次有了更高的，当高等教育于合并与重组中呈现大众化趋势之后，植根于中国土壤的“师范教育体系”亦随之解纽。
一夜之间，师范本科院校向着综合性大学演进，师专院校亦纷纷更名、合并，曾经光彩照人的中师学校瞬间凋零，或被兼并，或被转向成为普通高中。
随之而来的问题是，师范教育的专业性，也逐渐淹没于大学的综合性转换之中。教师培养不再是师范教育的“专责”，而成为教育管理部门的“专业资格认证”。教师引进如同公务员考试，成为面向全社会大学毕业生的公开招考与聘任。
从表面看，教师教育了专业与系统的桎梏，由此了开阔与多元。而事实上，时至今日，我们从一线特别是从乡村教育那里得到的反馈是，人们对当下中小学师资教育的“入口”，实在存在着太多的不尽人意，令人生出黍离之忧。
而今入职的师或许有着更高的学历层次，他们可能毕业本科甚至硕士，亦不乏名校毕业者。但整体地看待新一代中小学教师基本素质、基本技能、基本职业规范，人们无法停止怀念“一代中师”，停止怀念着那个年代的中师教育。
在这个问题上，近乎切肤之痛的，是那些过师范教育的繁华和兴盛，又经历着苍凉与变迁的中师学校教师。多年之后，他们依然在回味着当年中师学子的种种优异。即令升格之后的师范院校，当他们以所谓“二本院校”名义跻身于高校谱系之后，人们感到：与“中师时代”比，今日之师范教育之“入口”与“出口”，都与当年“不可同日而语”。
国家试图通过“免费师范生”的政策，对接当年的中等师范教育，以确保中国乡村教育的小学师资之数量与质量。此政策的出台，自有其现实意义与历史功德。然而，相较于“中师时代”，依然无法重现昔日之盛。
只是，此刻，当我们地写下“一代中师”的时候，我们所怀念的又并不只是“一代中师”，还真有那些立德、立功与立言的“一代师”。
我们自然想起从第一师范毕业的，想起毕业于师范的老舍先生，也想起毕业于山西长治第四师范的赵树理先生，想起诸多人生履历中出现过“中师”经历的思想家、科学家、学问家与艺术家。
在巴黎，有一所全世界著名的高等学校，叫巴黎师范高等学院。它创立于拿破仑时代，曾为法国培养过几任总统与总理。这所文理并行不悖的综合性学校，有着一流的研究机构和辉煌的学术成就，一大批优秀的人才都从这里走出。
两百多年过去了，它一直命名为巴黎师范高等学院。在这里，“师范”就像一枚宝石，永远地缀在它的辉煌里。是的，在这里，“师范”被做到了极致。
今天，我们的这个策划，亦因“师范”而来。因为，我们相信，如果你愿意，从当下中小学教师的选拨与培养的问题出发，还有更多尖锐的问题等着我们一一破解、一一回答。
用不着回避问题，问题本身就是一种能量。找到了问题，我们才可能运用，形成的判断，我们也才算是真正拥抱了中国教育的现实。
从这个意义来说，重温《一代中师》，何尝又不是在重温“师范”？何尝又不是在重温“师范”之于人类、之于文化、之于教育的恒久价值?
老师们，您的时间都去哪里了呢？在忙碌的教学生活之余，您是否想要听一场荡涤心灵的，却因为没有时间，常常错过大师们的精彩论道？或疲于舟车劳顿，或疲于埋头笔记？
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